42.教育与真情——我的教育叙事（专著）

电子科技大学出版社  2021.08

杨  多（达州职业技术学院）

作品展示：

    一、成果研究的目的和意义：

成果主要内容和重要观点：

这是一位一线教师采用叙事手法所写的一本试图通过感性文字表达理性思考的教育心理伦理性著作。如何提升教师的专业素质和促进教师的专业发展，是当前我国教育改革中所急切需要解决的基本问题之一。该书紧紧围绕当前人们所关心的学校教育问题、教师素质问题、学生成长问题、师生关系问题、课堂教学质量问题等进行研讨，笔触深入到学校教育内部结构与教师和学生的内心世界，形象地揭示了情感教育的基本规律与教师及学生的成长规律，反映了作者最基本的情感教育思想。

书中着力演绎了教学工作是一项既平凡、艰辛而又美好的事业。在这个事业中，教师奉献着自己的青春与热血，也熔铸着自己的灵魂。书中所述都是作者所亲身经历或耳闻目睹的原生事实，是对教师生态的一种本真的记述，反映出教师对教育事业的真挚热爱、无悔奉献、执着坚守，揭示了教师心灵深处的复杂变化，以及教师美好情感对于学生健康成长的重要性,对教师发展具有唤醒、激励、鼓舞的作用，同时也折射出深层次的教师教育机制，对于优化教师的专业素质，提升教师的专业精神，增强其参与教学改革的积极性，促进教师自主发展具有重要意义,该著形象地说明教师情感也是教师自身专业发展的目标要素。教师专业的整体发展可带动与促进教师情感的发展，是教师情感发展的重要途径和方式，促进教师情感的发展。我们也可以教师专业发展和人格完善为路径和手段。全书共十辑。

第一辑《割舍不去的情怀》，着力表现教师“愿用心作火把”的情怀，演绎了教师对教师职业的忠诚与坚守。这种忠诚与坚守并非主要来自外在的压力与功利，而是来自教师自身对职业的认同与热爱，对真善美的追求，对美好未来的渴望。其中包括《我心依然》《我一上课就爱笑》等7篇。

第二辑《啊！我的青葱学生》，作者通过对高职生认知过程的描述，表现教师对自己教育对象移情性的理解、深度同情与由衷赏识，并用具象说明学生是自我教育、自我发展的主体，教师既要“相信春风和种子的力量”，但也不能放弃促进他们健康成长的责任与使命。其中包括《一只幸福鸟》《愿你爱上叶的事业》等6篇。

第三辑《点亮一盏心灯》，用细腻的笔触讲述了教师帮助心理困惑学生走向阳光的故事，反映了教师为学生的健康成长而呕心沥血的情境，揭示了“教育的本质意味着一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂”的深刻真谛。其中包括《年夜来的微信》《抵临心底的阳光》等8篇。

第四辑《为了课堂春风荡漾》，通过讲述教学中的故事，形象地说明在看似平常的课堂里不仅可以有精妙的缜思、闪光的真理，也可以是诗意盎然、美景无限。教师教学不仅需要热情与爱心，而且需要智慧和才能，教师应该培养自己勇于进行教学改革，善于进行教学创新的品格。其中包括《点亮自我的课堂》《我的那次爱情讲座》等7篇。

第五辑《悔愧的教学往事》，以较为沉重的笔调坦陈了自己教学中的重大失误，以及失误后痛彻心底的忏悔、反思与自我拯救的情形，形象地说明教师要“一辈子学做老师”的重要性。其中包括《难堪的第一节课》《八月的面试》等5篇。

第六辑《同事的美丽印象》，以赞美的笔调描述了自己所熟悉的几位教师献身教育事业、热爱学生的美好形象，展现了改革开放背景下当代教师新的精神风貌。其中包括《教育者的生命》《芭蕉情》等6篇。

第七辑《铭心的教育轶事》，主要针对有的教师有悖教育的一些做法，进行善意地告诫与婉言地批评，并试图通过这种告诫和批评唤起从教者教育良心和理性的回归，同时也形象地说明“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石日臻完美”。其中包括《绰号风波》《冬天，那个男生》等8篇。

第八辑《走过风雨教书路》，记述了教师成长之路的坎坷与幸遇，反映教师艰辛而又充满希望的成长历程。其中包括《村小教书乐》《备课漂泊记》等6篇。

第九辑《难忘那些教师》深情回忆了作者早年的几位老师爱岗敬业、精心育人的感人事迹和他们对自己的影响，表现了他们真挚细腻的情感，睿智聪敏的才思及在艰苦教学环境中矢志不渝的教育信念，折射出教师春风化雨、润物无声的教学光芒。其中包括《我的武姓启蒙老师》《美丽的史老师》等8篇。

第十辑《诗意地栖息校园》以抒情的笔调描绘了校园里美丽的人和事所构成的如诗如画的校园生活画卷，表现了教师在教育的广阔田野舒张自我个性，放飞自我理想的情韵。其中包括《州河，从学校身边流过》《校园红梅开》等7篇。

书中所写的有的是当时的记叙，（如《美好情感的泉源》），有的是事后的追忆（如《我的武姓启蒙老师》）；有的主要是讲自己的教学感悟（如《春燕同学的字条》），有的是讲述其他老师的教育故事（如《难言放弃》）；有的是成功的经验（如《愿你爱上叶的事业》），有的是失败的教训（如《一节痛心的课》），有的则是成功与失败参半的事例（如《第一次课上过之后》）；有的着力叙实（如《最后的微笑》），有的则有简短的主题揭示（如《泣血的呼唤》）。将其汇集在一起，大抵勾勒了作者的教学经历，反映了作者的教学思想与情感。

成果学术价值和应用价值：

（完整版不限字数）

   二、学术价值或社会价值

1、该成果兼具教育和文学价值。

（1）在教师教育研究的选题上，该书聚焦于现代教师专业素质的建构与实践研究，对教师情感的教育性、多样性、复杂性作了较深入的探讨。由于少有研究者从教育实践与教师心理的角度涉猎教师素质与教师情感方面的问题，因此该书具有较强的新颖性和创造性。

（2）在教师心理素质的研究上，该成果对教师情感的的性质、特征、内容、功能及情感教育的基本原则，途径与方法等进行了一些具体的探讨，在一定程度上扩展了教师研究的范围，加深了教师素质研究的深度。

“教育真情”是本书内在的情感与逻辑线索。这里的真情，是指教师真实内在的情感及表现出来的相应的情绪，也指与教师情感密不可分的正确认知（包括系统的思想，理念）与相应的教育教学行为，但研究的重点主要是教师的教育道德感、教育理智咸、教学美感等高级的社会性职业情感。该书始终不离对教师真情的抒写与意义探索，认为真情是优质教育的核心要素，是教师从事教育工作的内在动因，教师是更需要思想与情感的职业。教育是用心灵感动心灵的事业，因真情而绽放迷人的芳香。没有真情的教育就像干涸的沙漠，难以生长甜美的硕果。著名教育家罗素断言：“凡是缺乏这种爱的地方，学生无论品德还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。 夏丏尊先生在翻译意大利作家亚米契斯的《爱的教育》时也说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”劳凯声在为《教育的理想与信念》作序时说：我们培养了许多的天才与神童，许多的专家和学者，在他们身上却难寻真情的流露、个性的释放。

该书从教师热爱教育、热爱学生等最基本的师德素养到教师的智慧情操，从自我素质的养成到教师同事及学生的成长变化，从对现实教学的观照到对过去教学的追忆，涉及到教师教育品质与教育生活的多个层面，紧扣教师教育真情的探讨，具体阐明了教师只有以真情为根基，以美德为导引，才能培养出全面发展的时代新人，从而较深刻地阐明了最基本的情感教育思想。

该书还具象地阐明教师情感的发展与教师专业发展具有相互增强和促进的功能；教师情感状况直接影响情感性教学目标的生成。教师情感的优化是提高教学质量的重要手段，积极的教师情感能有效调控教学心境，教学进程。印度诗人泰戈尔说，师生活动是“师生心灵约会”的活动，教学过程一刻也离不开情感的交流。积极的教师情感的发展可增进教师专业发展，是教师专业发展的动力源泉。没有积极的情感就缺乏教学工作的动力，就不能积极参与教学改革与创新。

（3）在言说方式上，该书采用教育叙事的方式，突破了以往一些专著单纯枯燥的理论说教的模式。

教育叙事是当下对教师特别是中小学教师开展教育科研的所大力提倡的一种方式，是教师进行教学反思、教育总结的一种切实可行、且喜闻乐见的的言说方式。人们以前多见理论性的教育著述，这样的著述特点是观点明晰、逻辑性强、论证严密，可呈现出凝固的成果形式，容易为专门从事理论研究的专业人员所认可，但缺乏生气和灵性，不易为更多的教师和其他非专业人员所接受，在成果的普及应用上受到极大限制。劳凯声在为《教育的理想与信念》作序时说：也许是教师生涯所养成的一种职业习惯，或者是成人社会所共有的一种集体无意识，我们已经看惯了那类板起脸来说教的文章。然而，在当前这个纷繁复杂的世界里，教育能否建起一道无形的篱笆，保持一种率真的勇气和向善的本性，这并不是简单地通过学习说教就可以实现的。科学史家库恩早就指出：理论始于观察，而观察中渗透着理论。本书尝试用叙事的言说方式，通过对自己一生中难忘的教育事件的表述，来阐释比较深奥的教育与心理学原理，把自己的教育思想、观点与方法尽可能地用叙事的方式表达出来，从而增强其生动性、可读性、感染性，可为更多的人所接受，为切实改进我们的教育思想和行为，促进教育质量的提高做一些探索。

实际上，运用这种研究和表达方式并非自今日方始。许多著名教育家也往往把自己的教育思想、教育主张、教育立场、教育方法、教育情感诉诸故事性的撰写中，寓理于事于情，使科学与艺术交织，哲思与情理融合。早在我国古代，就有用这种方式来阐述教育原则、教学规律的先例，如孔子的有教无类、因材施教等重大的教育思想、教育原则的提出就是通过讲故事的方式来阐述的，法国卢梭的《爱弥儿》，瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》，德国福禄倍尔的《慈母曲及唱歌游戏集》，马卡连柯的《教育诗篇》和《塔上旗》，苏联苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》，都是运用这种叙事方式的世界教育名著，我国现代人民教育家陶行知的许多教育思想、观点，也是以这种方式提出的，而他的四颗糖的教育故事的实践，已成了家喻户晓的教育佳话。其影响比有的说教式的纯理论更大。美国优秀教师的《第15号教室》，我国著名教育家李镇西的《爱心与教育》，以及教育改革家魏书生的许多著作也是如此。他们的教育著作并非都是理论性的文字。

教育既是一门科学，也是一门艺术，一门影响人灵魂和生命的艺术。科学的意义在于求真，艺术的价值在于创新。作为教师，在教育教学的理论研究与实践中，既要遵循教育教学规律和学生身心发展规律，执著地追寻教育的真谛，也要发展自己的教学智慧与艺术，勇于进行教学创新。美是科学与艺术的共同特征，真正的教育是科学美与艺术美的有机融合。教育可以做到既注重科学性，也注重艺术性，并凸现它的美学特性，教育专著亦是如此。基于这些思想，该著作对教师内心世界进行了深入探视和剖析，也试图对教育的科学性与艺术性的融合性以及独特的教育美进行探索，以期在教育思想与教育艺术的结合上开发一块新的土壤。

2、在实践应用层面上，该研究对教师自我教育与专业发展具有科学的引导与强烈的激励作用。长期以来，在教师教育工作中，我们往往实行自上而下的灌输式培训，忽视了教师自身的发展潜能与动力，结果收效甚微。任何培训，如果缺乏了教师主动自觉的参与，其效果必然不佳。外在的培训固然重要，但只有教师自己才是促进自己专业发展最重要的力量，教师专业发展需要教师心灵深处力量的推动。教师对教师职业的热爱、忠诚、无私奉献的意愿才是教师不断学习进取、认真教书育人的最重要的动因。同时，在以往的教师培训方式上，多是采用抽象空泛的理论说教的套式，缺乏艺术性的感染与具象的启迪。理论性的学习虽然重要，而教师更需要贴近自己生活世界的感悟与感动。而我们的教育研究需要走出纯学术研究的深闺，摆脱为研究而研究的窠臼，让研究的成果走向大众，普及更多的受教育者，民众，转化为大众需要的教育养份，发挥更大的教育功效。

该著一反严肃、高深的面孔，将理性诉诸感性中，将科学表现了艺术中，通过教育叙事，教学随笔的形式，以比较生动而又亲切的话语，把一些看似深奥莫测的教育思想、教育原理融贯在反映日常教育教学生活的故事中，娓娓道来，于细节中见深意，平实中显哲理，从而增强作品的可接受性，可让教师在喜闻乐见的教育叙事中，受到思想启迪与艺术感染，增强社会责任感和道德良心，自觉生长起专业发展的强烈愿望，激发出自我改变的潜在能量，同时，也有利于唤起社会上的人们对教师劳动更多的理解、尊重和实际的支持。本书可作为学院在读师范生校本课程、教师继续教育读本及教师教育研究材料之用，对于促进我市社会科学的研究出现百花齐放、万紫千红的繁荣景象是有裨益的。

综上所述，整个著作观点正确鲜明，表现形式灵活新颖，结构朴实严谨，语言生动活泼，具有较强的思想性、创新性、感染力与现实意义。基于上述理由，特提出评奖申请。